Los ninos crecen en hogares que ofrecen variados niveles de apoyo al desarrollo de la alfabetizacion. Debido a esta variacion en el hogar, muchos ninos necesitan ambientes preescolares y escolares de buena calidad y excelente instruccion en la primaria para asegurar el exito en la lectura. Este Digest discute la investigacion sobre los ambientes de alfabetizacion en programas preescolares y sus contribuciones al desarrollo de las habilidades lectoras. Esta investigacion tiene implicaciones importantes para quienes toman decisiones de instruccion, programas y politicas que puedan influir en los ambientes preescolares de alfabetizacion de ninos.
Otros estudios tambien se han enfocado en los ambientes linguisticos de clases preescolares (Phillips et al., 1987; Dickinson y Smith, 1994; Dickinson et al., 1993). Estos estudios sugieren que la calidad y cantidad de las conversaciones entre adultos y ninos son importantes. Un estudio hallo que la cantidad de habla con desafios cognitivos que los ninos experimentan tiene correlacion directa con la cantidad de tiempo que hablan con adultos (Smith y Dickinson, 1994). En vista de la importancia de la interaccion entre adultos y ninos, es perturbador que algunos ninos raramente interactuen con un maestro del preescolar, y reciban poca o ninguna atencion individualizada (Kontos y Wilcox-Herzog, 1997). Mejoras modestas en la calidad de las experiencias en el aula muestran efectos positivos en el desarrollo linguistico y las habilidades de pre-alfabetizacion de los ninos (Whitehurst et al., 1994).
Finalmente, Neuman (1996) estudio el ambiente de alfabetizacion en programas de cuidado infantil. Los proveedores de cuidado se usaron como enfoque de investigacion debido a su papel en la provision de cuidados a bebes, ninos de 2 a 3 anos de edad y de edad preescolar; en muchas situaciones, las necesidades de lenguaje y alfabetizacion de estos ninos no constituyen el interes primario de los cuidadores. Las tareas tradicionales de cuidado, como las de mantener seguros, alimentados y limpios a los ninos, frecuentemente son el enfoque principal. No obstante, muchos de estos ninos tienen una necesidad especial de temprano estimulo linguistico y aprendizaje de la alfabetizacion.
* pasar tiempo conversando individualmente con los ninos
pequenos;
* leer libros con los ninos;
* proveer utensilios para escribir;
* apoyar el juego dramatico que incorpora actividades de
alfabetizacion;
* demostrar los usos de la alfabetizacion; y
* mantener un ambiente feliz y divertido respecto a las
actividades de alfabetizacion.
Para la mayoria de los ninos, estos sencillos esfuerzos primarios de prevencion aseguraran que esten preparados para la instruccion formal de la lectura.
[Traduccion: Berkeley Hinrichs]
Adaptado de Snow, Catherine E., Burns, M. Susan y Griffin, Peg (Eds.). (1998). PREVENTING READING DIFFICULTIES IN YOUNG CHILDREN. Washington, DC: National Research Council. (Disponible: http://www.nap.edu/readingroom/books/prdyc/ch5.html ).
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